Értékelés a budapesti Rogers Személyközpontú Iskolában

 

Szekció: Árnyalt értékelés Időpont: 2003. május 27. 11:10 - 12:40, illetve 14:20 - 15:50 Helye:624. terem

 

Foglalkozásvezető: dr. Gádor Anna

 

 

A rogersi rendszer alapvetően csak az önértékelést tartja mérvadónak, minden más, pl. a tanár véleménye csak a visszajelzés (azaz a meghallgatás és az esetleges beépítés) funkciójával bír. A kiindulási pont az, hogy a kreativitás megjelenéséhez és kibontásához szükség van a kockázatvállalás bátorságára, aminek feltétele az egyéni szabadság megélése. Ez pedig csak ítéletmentes környezetben történhet meg. A diák egy „ortodox” rogersi iskolában maga szabja meg a tanulnivalót, ő vállal érte felelősséget, és ő maga értékeli teljesítményét a saját szempontjai szerint. Amikor azonban leszögeztük, hogy az életvezetés kontrollja a tanár kezében van, amikor bevezettük a „kötelező minimum” fogalmát, le kellett mondanunk az önértékelés kizárólagosságáról is.

 

A rogersi iskola sajátja és az iskolai élet minden területén jelenlévő jellemzője az egyezkedés. Ha azonban felelősek akarunk lenni iskolaszinten a jegyeinkért (milyen normák szerint osztályozunk a rogersi iskolában, mit jelent a nálunk szerzett ötös stb.), a tanári értékelés nem lehet alku tárgya. Ugyanakkor egyik legfontosabb célunk a helyes, felelősségteljes önértékelés kialakítása, távolabbi célunk pedig az, hogy az önértékelés a bizonyítványban is megjelenhessen. A mostani, alább megjelenő rendszer egyelőre tisztán tanári értékelés, amit kiegészít a gyerekek önértékelése.

 

Összefoglalóan: Bármilyen egységes értékelési formát választunk is, fontosnak tartjuk, hogy

• a tanár és a diák közösen végezze;
• a diák legyen aktív részese az értékelési folyamatnak;
• az értékelés legyen rendszeres és folyamatos;
• írásbeli és szóbeli;
• valamint több szempontú: egyfelől terjedjen ki a szociális fejlődésre és a tárgyi tudásra egyaránt, másfelől e két körben is egyszerre több szempont érvényesüljön;
• ha lehetséges, tevékenységeken keresztül is vizsgázhasson a gyerek;
• a viszonyítás alapja saját korábbi szintje legyen, de a tárgyi tudást negyedik osztálytól minden esetben az osztályfokozat követelményeihez is viszonyítjuk.

 

 

 

© Országos Oktatási Integrációs Hálózat

Design: FeVa, SZM & g@rpi